Neavelang1497 Dritter Lernort 365

Posted on

Neavelang1497 | Dritter Lernort – Tabel 3: Perbandingan sekolah dan praktik sebagai tempat belajar (representasi sendiri, menurut Landwehr, 2002, hlm. 38-39; Brinker-Meyendriesch, 2005, hlm. 208-209; Dehnbostel, 2007, hlm. 50; Euler , 2015 , hlm.7; Bohrer, 2018, hlm.97)

Tabel 4: Langkah-langkah pelaksanaan pelatihan keterampilan dalam lokakarya keterampilan (representasi berdasarkan: Schroeder, 2008, hlm. 32; Frei Blatter & Ochsner Oberarzbacher, 2008, hlm. 120-122)

Neavelang1497 | Dritter Lernort

Neavelang1497 | Dritter Lernort

Tabel 7: Jam pelatihan untuk metode pengajaran/pembelajaran dengan orang simulasi (perwakilan sendiri, menurut Biro Sekolah dan Pendidikan Negara, 2020, hlm. 7, 9)

Practice Readiness Development Model. Vorbereitung Auf Einen Gelungenen Berufseinstieg Im Rahmen Des Fachhochschulstudiums Gesundheits Und Krankenpflege In Österreich

Bab pertama berisi pengantar tematik mata kuliah, uraian masalah dan pertanyaan yang dihasilkan, serta pemaparan proses metodologis dan struktur tesis.

Pendidikan keperawatan mencakup bagian teoretis dan praktis. Dengan undang-undang pelatihan untuk keperawatan dan perawatan geriatri (AP) tahun 2003, jejaring sekolah dan ruang praktik pembelajaran dalam bentuk dukungan praktis dan instruksi praktis diperkenalkan untuk pertama kalinya (§ 4 Par. 5 KrPflG; § 4 Para 4 AltPflG). Pada tahun 2004, Dewan Pendidikan Jerman untuk Profesi Keperawatan (DBR) juga menyerukan jaringan teori-praktik (DBR, 2004). Namun, beberapa penulis menunjukkan bahwa jaringan yang diinginkan dari dua tempat pembelajaran belum tercapai. Bensch (2012, p. 188) menjelaskan ketidaksesuaian antara persyaratan sekolah dan tindakan praktis. Pembelajar tidak melihat kedua posisi belajar tersebut sebagai satu kesatuan, melainkan sebagai pertentangan antara teori dan praktik (Bohrer, 2013, hlm. 92). Fichtmüller dan Walter (2010, p. 109) melihat alasannya dalam tuntutan yang berbeda dari dua posisi pembelajaran. Pembelajar mengembangkan apa yang disebut “pembelajaran dua varian” untuk memenuhi tuntutan (ibid.).

Selain perbedaan teori-praktik ini, terdapat pernyataan dalam laporan absensi 2013 bahwa keperawatan adalah “salah satu kelompok pekerjaan yang paling tertekan dan kurang beruntung di Jerman” (Abeler, 2013, hlm. 151). Kondisi kerja dalam shift kerja 24 jam, stres fisik dan psikologis serta organisasi menyebabkan temuan ini (ibid.). Laporan pelatihan profesi keperawatan tahun 2015 menguraikan kondisi peserta pelatihan (ver.di, 2016). Kurangnya atau kurangnya bimbingan dan pengawasan, lembur reguler, transfer yang tidak direncanakan dan kurangnya jaringan teori-praktik mencirikan citra pendidikan keperawatan (ibid., hlm. 11-13). Stresor lain yang disebutkan termasuk “bekerja di bawah tekanan waktu”, “masalah kelompok”, “kurang istirahat”, “mengangkat dan membawa barang berat” dan “kurangnya atau tidak cukupnya kecocokan antara keluarga dan pekerjaan” (ibid., hlm. 13, 47) . Selanjutnya, hasil studi NEXT menegaskan bahwa tingkat keparahan burnout pada staf perawat dari Jerman berada di kisaran atas. karena beban kerja dan tekanan yang dijelaskan (van der Schoot et al., 2005, hlm. 58). Mengenai peserta pelatihan, harus disebutkan bahwa mereka menderita kelelahan, meskipun manifestasinya sangat berbeda (Burisch, 2002; Schwanke et al., 2011).

Baca   Kumpulan Situs Perjudian Slot Online Kumpulan Website Casino Online Unggulan Dan Terbaik 2021 Son Sua Nha Daftar Slot88

Namun, aspek-aspek yang dijelaskan ini menentang kebutuhan staf perawat yang terlatih secara profesional, termotivasi, sadar kesehatan dan efisien untuk “[…] [menjamin] perawatan berkualitas tinggi” (Schwanke et al., 2011, p. . 205) .

Wie Verändert Die Digitalisierung Schule Als Lernort?

Menurut ini, pada tahun 2018 ada sekitar 140.000 orang dalam pendidikan untuk AP, kesehatan dan keperawatan (GuKP) dan kesehatan dan keperawatan anak (GuKKP) (BMBF, 2019, hlm. 85).

Sedangkan pada 1 Januari 2020, reformasi profesi keperawatan mulai berlaku. Namun, sejauh mana reformasi ini berdampak pada masalah dan kondisi yang tidak memadai yang dijelaskan?

Di negara lain – mis. di Austria, Swiss atau Belanda – ada lokasi belajar tambahan selain dua lokasi belajar tradisional (Auböck, 2018, hlm. 40; Meyer-Hänel & Umbescheidt, 2006, hlm. 276). Tempat belajar ketiga ini harus memungkinkan untuk menangani masalah yang dijelaskan. Sudah pada tahun 2010, DBR menyerukan penciptaan tempat belajar ketiga, lokakarya keterampilan, untuk mengembangkan keterampilan keperawatan praktis (Ammende et al., 2010, hlm. 23). Sepuluh tahun kemudian, ada dasar hukum untuk ini dalam Undang-Undang Profesi Perawat (PflBG) dan Ordonansi Pendidikan dan Pemeriksaan Profesi Perawat (PflAPrV), dan kerjasama tempat pembelajaran secara tegas diwajibkan dalam § 6 PflBG. Aplikasi yang mungkin dari pembelajaran tempat ketiga adalah simulasi. Dalam konteks perawatan kesehatan, ada sejumlah opsi berbeda dalam hal ini (Charité – Universitätsmedizin Berlin, 2018, hlm. 67).

Neavelang1497 | Dritter Lernort

Tujuan dari tesis ini adalah untuk menciptakan konsep pengajaran pedagogis untuk implementasi pembelajaran tempat ketiga berdasarkan keadaan penelitian dan teori ilmiah saat ini, menggunakan contoh penerapan orang yang disimulasikan dalam pendidikan keperawatan yang direformasi untuk perawat. Dengan bantuan simulasi manusia, kurangnya transfer teori-ke-praktik harus diatasi dan keterampilan keperawatan yang diperlukan harus diperoleh dalam pengaturan yang terlindung.

Der Dritte Lernort

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka diajukan pertanyaan tesis sebagai berikut: Sejauh mana pembelajaran tempat ketiga dapat diimplementasikan dalam pendidikan keperawatan umum dengan menggunakan contoh konsep orang yang disimulasikan?

Pengembangan isu tersebut membutuhkan pendekatan metodologis tripartit. Untuk dapat menggunakan literatur terkini tentang topik pembelajaran tempat ketiga, penelitian literatur yang sistematis merupakan dasar yang kuat untuk memperoleh informasi. Database LIVIVO®, CareLit®, Cinahl® dan PubMed® disertakan dalam survei. Pilihan database bernama hasil dari topik tesis. Karena basis data memiliki – setidaknya sebagian – latar belakang keperawatan dan medis (Nordhausen & Hirt, 2020, hlm. 83, 87, 230, 262), keputusan ini disahkan. Kata kunci pada Tabel 1 digunakan dan digabungkan dengan parameter biner “OR” dan/atau “AND”.

Baca   Daftar Situs Judi Slot Online Dan Judi Online Terpercaya Di Tahun 2021 Frpfile Bypass Ayahqq

Basis data yang telah disebutkan dengan kata kunci pada Tabel 2 digunakan untuk penelitian literatur dengan topik “wajah yang disimulasikan”.

Seperti dikemukakan oleh Kornmeier (2012, hlm. 76-77, 82), penelitian mengacu pada literatur berbahasa Jerman dan Inggris dari tahun 2012 hingga 2021. Penggunaan literatur berbahasa Inggris diperlukan karena bahasa Inggris merupakan bahasa dominan ilmu pengetahuan dan bahkan Edisi bahasa Jerman sering diterjemahkan ke dalamnya (Kornmeier, 2012, hlm. 76-77; Oehlrich, 2019, hlm. 42). Jika tidak, itu bisa berarti kehilangan publikasi dan informasi yang relevan.

Lernort Natur Kultur Fichtelgebirge: Ein Schatz Inmitten Des Bürgerparks

Terlepas dari dasar hukumnya, tidak ada persyaratan khusus yang mengikat di Jerman untuk desain tempat belajar ketiga. Oleh karena itu, literatur negara lain, mis. B. Termasuk Austria, Swiss atau Amerika Serikat. Ini juga sesuai dengan tujuan menggunakan perspektif internasional untuk tempat ketiga belajar dan bekerja dengan orang-orang yang disimulasikan.

Di hampir semua negara Uni Eropa – dengan pengecualian Jerman dan Luksemburg – pendidikan keperawatan dasar berlangsung di sektor tersier atau secara bertahap dipindahkan ke sektor tersier (Albrecht et al., hal. 18). Lehman dkk. (2014, p. 187) menjelaskan dalam konteks ini persyaratan masuk yang lebih rendah dengan sepuluh tahun sekolah selesai. Sebagai perbandingan, kualifikasi masuk universitas internasional biasanya membutuhkan dua belas tahun pendidikan umum. Karena perbedaan sektor pendidikan, terdapat perbedaan dalam pengintegrasian kualifikasi profesional ke dalam Kerangka Kualifikasi Eropa untuk Pembelajaran Seumur Hidup (EQF). Di Jerman, pelatihan kejuruan sesuai dengan EQF level 4, sedangkan kualifikasi pendidikan tinggi ditugaskan ke EQF level 6. (ibid.) Penggunaan literatur yang ditargetkan dari negara-negara di mana pendidikan keperawatan berada di sektor tersier harus dianggap menguntungkan untuk tesis.

Selain itu, pencarian mundur diterapkan. Dalam penelitian ini, satu atau lebih publikasi yang sudah ada pada topik menjadi titik awal untuk penelitian selanjutnya. Bibliografi publikasi ini dicari untuk membuka lebih lanjut sumber yang cocok dengan cara ini. Strategi ini memungkinkan penemuan banyak sumber dan identifikasi literatur yang sering diulang. (Kornmeier, 2012, hlm. 80)

Baca   Situs Web Judi Slot Welcome Bonus 100 Pengeluaran Oregon

Neavelang1497 | Dritter Lernort

Pengembangan konten tempat belajar ketiga dan orang simulasi diikuti dengan ide untuk desain dan implementasi tempat belajar ketiga – menggunakan contoh integrasi orang simulasi – dalam pendidikan umum menurut PflBG. Pertanyaan-pertanyaan berikut harus mencakup: dipertimbangkan dalam konsep ini:

Dritter Lernort „simulation“

Tesis ini mencakup bagian teoretis dan konseptual. Bagian teoretis membahas dasar-dasar pendidikan keperawatan umum di Jerman, berlaku mulai Januari 2020. Bagian ini juga mencakup pertimbangan situs pembelajaran pertama dan kedua dan, berdasarkan ini, situs pembelajaran ketiga. Aspek-aspek ini diikuti oleh presentasi orang-orang dari simulasi tersebut. Berdasarkan penjelasan ini, yang sesuai dengan keadaan penelitian dan teori ilmiah saat ini, mengikuti transisi untuk membuat ide untuk penerapan tempat belajar ketiga, menggunakan contoh penerapan orang simulasi dalam pendidikan untuk spesialis keperawatan. . Setelah pengembangan ide mengikuti diskusi. Tesis ini diakhiri dengan kesimpulan dan perspektif.

Lokus pembelajaran ketiga yang mungkin didasarkan pada PflBG dan PflAPrV. Untuk alasan ini persyaratan dasar disajikan. Fokusnya adalah pada pemeriksaan tujuan pelatihan dan orientasi kompetensi. Sebuah diskusi tentang kerangka kurikulum berikut. Pemaparan berbagai bidang aplikasi dalam konteks diklat praktik diikuti dengan uraian tentang aktor yang terlibat: peserta pelatihan, pendukung praktik, dan pelatih praktik.

Reformasi profesi keperawatan mulai berlaku pada 1 Januari 2020. Ini menyatukan tiga kursus pelatihan terpisah sebelumnya dari AP, GuKP dan GuKKP. Trainee diberikan pelatihan umum secara bersama-sama pada tahun pertama dan kedua pelatihan (AJ). Di AJ ketiga mereka bisa melanjutkan ini atau memilih spesialisasi di AP atau GuKKP. (DBfK, 2019, hlm. 3) Pendidikan menempati tempat khusus dalam keseluruhan struktur sistem pelatihan kejuruan Jerman. Sama seperti pelatihan AP, GuKP dan GuKKP sebelumnya, pelatihan sebagai perawat spesialis tidak tunduk pada sistem ganda berdasarkan Undang-Undang Pelatihan Kejuruan (BBiG) dan Code of Crafts (HwO). (BMBF, 2019, p. 13) Dasar pendidikan keperawatan (serta 14 profesi kesehatan lainnya) adalah undang-undang lisensi profesi. Alasannya adalah kompetensi pemerintah federal untuk masuk ke profesi kesehatan medis dan non-medis yang diatur dalam Pasal 74 Par. 1 No. 19 Undang-Undang Dasar selama undang-undang persaingan. (Hofrath & Zöller, 2020, hlm. 12) Tanggung jawab kementerian berada pada Kementerian Federal Urusan Keluarga, Warga Lansia, Perempuan dan Pemuda (BMFSFJ) dan Kementerian Kesehatan Federal (BMG) (ibid., hlm. 13). Karena kompetensi negara untuk kebijakan pendidikan adalah milik negara (Pasal 30 UUD), ada negara khusus

Neavelang1497 Dritter Lernort 365 pertama kali di tulis di VIVA99 oleh viva99

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *